ГЕЙМИФИЦИРОВАННЫЕ ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ

Аннотация

Статья посвящена анализу эффективности применения геймифицированных технологий в процессе социально-педагогической адаптации дошкольников с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях инклюзивного образования. Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября 2024 по март 2025 года на базе трёх дошкольных организаций города Тараз Жамбылской области. В исследовании приняли участие 87 детей в возрасте 3-4 лет, включая 45 воспитанников с ООП (задержка психического развития, нарушения речи, расстройства аутистического спектра, нарушения опорно-двигательного аппарата) и 42 ребёнка с нормативным развитием, кроме того, в выборку были включены 24 педагога и родители всех участников. Методологическая основа исследования сочетала теоретический анализ и эмпирическую проверку. Среди эмпирических методов применялись структурированное и свободное педагогическое наблюдение, включённое наблюдение по методике Д.Б. Эльконина, анкетирование педагогов и интервьюирование родителей. Так, доля детей с ООП, активно включённых во взаимодействие со сверстниками, увеличилась с 41% до 68%, уровень инициативности и самостоятельности возрос с 28% до 54%. Результаты включённого наблюдения показали рост числа детей, принимающих активные ролевые позиции (с 29% до 57%), и увеличение продолжительности вовлечённости с 11 до 15 минут. Опрос педагогов выявил высокий мотивационный потенциал геймификации (87%), при этом обозначив потребность в методической поддержке. Родители отметили улучшение эмоционального состояния детей (68%) и активное воспроизведение игровых сценариев в домашних условиях (59%); вместе с тем 18% выразили обеспокоенность риском чрезмерного использования цифровых приложений. Полученные результаты свидетельствуют о высокой перспективности геймифицированных технологий в инклюзивном дошкольном образовании и подчеркивают необходимость дальнейших исследований, направленных на разработку дифференцированных методических подходов и повышение профессиональной компетентности педагогов.